反思/本来属于“话题”作文,为何非要暗含成命题的“陷阱”?

反思/本来属于“话题”作文,为何非要暗含成命题的“陷阱”?

在“心灵作文”的课堂上,有位老师选择了“感恩”这个话题,引导学生围绕自己心中想感恩的对象,写出自己为什么对这个对象感恩,表达自己的真情实感。在课堂上,学生的想法五花八门,有想感恩人的,如感恩父母,感恩老师,感恩同学,感恩清洁工,感恩刘翔,感恩科学家,感恩“冤家” …… 还有感恩物的,如感恩树木,感恩电脑,感恩电灯,感恩太阳,感恩手表,甚至还有想感恩猪,感恩灰尘,感恩身上的器官 …… 还有感恩事的,如感恩挫折 …… 学生的思维如此精彩!

可是,在上完这一节指导课后,还曾经为自己没有引导他们去写自己熟悉的人而感到遗憾,因为写物的作文不好写,也不好导(课堂上我已经导不出精彩),如果要我去写感恩物的话,我也难以下笔。我甚至想过在作文讲评课上用提问写物的同学几个问题,把学生写作的思路引到写自己熟悉的人上来,把自己的遗憾补救过来,为此我曾设计了以下环节:

“这次有一些同学选择写感恩物的,请举手,有谁愿意跟老师来聊聊你这次写作中的一些感受?

1、 你这次选择的感恩对象是什么?

2、 很多人一看到感恩二字马上会想到自己身边的父母、老师、同学 ,相对于写感恩物的,你觉得哪个方向比较好写?你为什么要选择写物的?

3、 这么难的习作,你是怎么写出来的?

4、 写出来的习作你自己觉得相对于平时,这次的习作你更满意,还是以前?为什么?

5、现在再回头想想,那你觉得如果要写得令人满意的习作,如要文章真实、生动、具体、有情感,那要选择什么材料来写?(选择自己最熟悉的人)

你说得很对,我想我们已经从你的话中听明白了今后习作时要选择什么样的材料来写了。不过,老师还是很佩服你这次勇于挑战困难,挑战自己的精神,也谢谢你给大家的提醒。”

不过,看过学生那么五彩缤纷的习作,包括写物的,由于本来他们对那些物不是很熟悉,他们经过课后辛辛苦苦去认真查资料才写出来,而且写得有模有样,当然有的写得有些稚嫩。可是我又怎能去抑制他们课外查找资料的热情?我又怎么可以去扼杀他们感恩世间万物的激情?我在想,只要学生能拥有这种对世间万物感恩戴德之心,就算他们这次作文哪怕只会写出一句话来,又何妨?我暗自庆幸自己在作文指导课上没有那样去导,幸好作文讲评课还未上,我也不想再去实施这个“大煞风景”的环节了。

而我们平时看到的作文命题一般都是有硬性要求的,如“以‘感恩’为题,请选择你最想感恩的一个人,写出你为什么对他(她)感恩。”要求是很明确的,写自己“最想感恩的一个人”。

反思/本来属于“话题”作文,为何非要暗含成命题的“陷阱”?

可是,有的学生可能有特殊的经历,他们为什么就不能写自己最想感恩的物呢?如写感恩猪的同学在作文里写到“说起猪,我就很佩服它,因为猪曾经救过我,所以我要感谢它的救命之恩。”我们不是提倡知恩图报吗?况且还是“救命之恩”呀!为什么他们就不能自由表达,而被我们限死在“条条框框”里?

而且,就算要求写人的吧,为什么要求只能写一个呢?孩子年小的时候,要是我们大人故意去诱导他们说出“爸爸和妈妈,你最爱哪一个?”他们会毫不犹豫地对你说:“两个都爱!”这也确实表达了他们的真实想法。有时他们生病了,也确实是父母两个人在同时关心,父亲在背着他们,母亲在后面紧跟着拿衣物,可以说两个人都同样令他们感动。为什么不能写感恩父母两个人呢?你说要他们忍心割舍哪位?

这样的作文命题看似很人文,很人性。可是人文,人性的背后却有残忍的一面!

我们的作文命题既然如此,我们的学生只得去迎合出题者的意图。于是,“千人一面”的作文也就在所难免地出现了,可是我们又在叹息,怎么现在的学生一写作文就是那么几个人,就是那么几件事?难道他们的脑子里就只有那么几个概念?其实我们误解了学生,不是有的学生在学校里抵制写作,而在校外不仅能洋洋洒洒地写出好几部“砖头”书,还能激情澎湃地出好几本浪漫的诗集吗?可是我们又徘徨起来,大呼他们叛逆,他们另类!至于吗?

作文命题如何才能真正科学,真正受学生们的喜爱,真正能表达出学生们的真情实感?需要改变我们教育的环境,需要改变我们思维的一贯定势,需要我们蹲下身子去倾听学生们的声音。而这还有很长的一段路要走。

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