疫情期间,网课的崛起给教育市场带来了哪些影响?

疫情期间,网课的崛起给教育市场带来了哪些影响?

自从发出“停课不停学”的号召以来,“网课”瞬间遍布全国各地。对于大部分学生来说,在家上网课是疫情期间仅有的学习途径。随着防疫形势逐渐好转,不少家长已经回到工作岗位。但为了确保孩子们的健康,孩子们依然需要在家中学习一段时间。

经过两个月的适应与磨合,家长们对孩子在家上网课的模式也从陌生到熟悉,从无措到配合。家长的心态从开始的着急、纠结、无助到后来的无望、习以为常。心态的变化就像国内疫情的波形图,缓缓地趋于平静。

疫情期间,网课的崛起给教育市场带来了哪些影响?

作为2020年开年极具创新精神和开拓意义的大事件。网课的崛起对于教育市场来说带来了哪些影响?

疫情期间,网课的崛起给教育市场带来了哪些影响?

“网课”加剧两极分化在自律和放纵之间的选择

“这次新冠肺炎疫情,是一次危机,也是一次大考”,在这场大考中,没有局外者,对广大学生来说,也面临着一场考验,一次甄别,一次筛选,疫情过后,学生将出现两极分化。

曾有报道现代版的“凿壁偷光”,说的是一个洛宁县的女学生为了上网课,家里没有网,到村支部蹭网学习,昏暗的灯光,破烂的桌子,寒冷的角落,瑟缩的身影及父亲默默的陪伴;另一个女孩,每天要爬一小时陡峭山路到距家四公里外的悬崖上来上课,因为这里有信号,她六点起床,7点45打卡,书包里除了书,还有馒头包子当做干粮,下午五点下课,天黑才回到家,寒冷和雨雪陪伴着她,有时还得家长去送饭;还有一个女孩叫黄玉婷,武汉市一名高三学生,不幸被感染,因为是轻症被收治在方舱医院,晚上十点后大多数病人休息了,她仍然在默写英文单词,做着《五年高考三年模拟》。

疫情期间,网课的崛起给教育市场带来了哪些影响?

而另一些学生呢?条件优越,家里有网,却躺在床上看视频课,或窝在沙发上,嘴里吃着东西,不做课堂笔记,作业转发别人的,打卡、签到是在被窝里干的,因为网课缺少老师监管,怠惰、放纵、欢愉表漏无遗。他们一边听着老师的直播课,一边玩着游戏。老师一提问,大部分学生闭麦,回答的学生也是人云亦云,而“王者荣耀”与“和平精英”两款游戏的峰值却创下历史新高,调查显示,中国有2.8亿在校学生中,有90%的孩子在自律和放纵之间选择了后者,成了网课学困生。

通过这一段时间的网课,自觉与不自觉的孩子,差距会很大很大。如果家长不重视,有些落下的课程,是一大笔不可挽回的损失。网课虽然是特殊时期的一项举措,同样也是一面镜子,能让你进一步看清你的孩子在学习上的差距与不足。

疫情期间,网课的崛起给教育市场带来了哪些影响?

“网课”是一面镜子,它将直接照射出孩子在教育链条上的位置

学校、家长、老师、学生。都是教育线上的重要一环,每一环都有相应责任。比较各地区、各学校的网课组织方式,比较每名教师的精力倾注程度,比较每名学生的学习效果。能够直接反映出当地的教育工作重视程度、各科教师的能力水平,每名学生的学习状态。

凡事预则立、不预则废。

教育部门在组织“网课”时,核心应该放在科学筹划,主动协调、严格督导上,目标应该是保证和提升教学质量,最大程度地避免“网课”简单化、形式化。

各地教育部门组织的力度,直接影响网课教学质量的好坏,也直接反映出了你所处地区对教育的重视程度。

有的学校的网课,仅仅通知孩子们到时间观看电视台直播,下发了几个课件,如同多加了些寒假作业,孩子与平时放假在家做作业没太大区别。

有的学校组织就不同了,要求穿校服,严格按照作息时间,安排了在线升旗仪式、开学动员、每日眼保健操等在线活动,让孩子们感受虽然没有到校,但学习的要求和在学校时是一样的。每天充满仪式感的网课生活和放羊式的假期生活所呈现的结果一定是不相同的。

拥有优秀的老师,良好的教育环境。如果能充分利用互联网工具,就可以通过在线的方式,将这些内容从一个小小的教室,从一个学校,分发到全国乃至更广阔的地域。无论是线上教学,还是线下教学,老师永远是关键。老师是“网课”的最终组织者,也是网课教学质量的关键决定者。

在笔者看来,在线教育最大的一个价值,是最终实现教育均衡化,让更多的人可以接触到好的内容。而如今看来,这次疫情来得太突然,网课只是一个不得已的应急措施。也许随着教育的改革和网络技术的深入发展,网课能否成为教学上的主角儿,尚需拭目以待。

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“网课”过后的“手机后遗症”别把电子产品妖魔化 ,控制比禁止更有效

自3月中旬起,全国已有14个省实现了分批次开学,不少学生已经回到了学校,开始了新一年的校园学习生活。但是,因境外输入的疫情影响,部分省份延迟至4月中旬,而湖北、北京、上海等地,开学依旧还遥遥无期。

对于能够开学的地区来说,孩子们能够正常上课,不论是对家长还是老师,都是一件值得高兴的事情,一个学期已经过去两个月了,剩下的学习时间已经不足以让学生完成既定的学习任务。就在家长和老师铆足劲,帮助孩子弥补被疫情耽搁的时间时,一项新的问题又摆在了老师和家长面前:手机后遗症。

手机后遗症,顾名思义:就是长期使用手机之后,因突然失去手机或被限制使用手机而产生心理行为异常和生理行为异常。

手机成瘾已经是当下社会最普遍存在的问题之一,不光是孩子,哪怕是家长在日常生活中也离不开手机。不论是工作需要还是精神需要,手机已经占据了人们太多的家庭时间。

大人与孩子不同的是:大人对手机有着足够的自控能力,离不开手机的精神需要占了绝大部分;但是对于孩子而言,其自身的心理作用才是罪魁祸首。

在网课期间,和近三个月的亲密接触,导致孩子已经对手机产生依赖。不论孩子是否认真听课,对于孩子们来说,网课是一件新鲜度较高,又能和同龄人达成话题共识的事情,加上疫情期间不能和外界接触,因此,手机成了孩子学习生活的最重要部分。

当前,孩子们终于开学了,家长终于可以“义正言辞”的把孩子和手机分开,手机后遗症就此产生。通常表现为:对得不到手机产生的焦虑和不安,没有手机导致无法获取信息、失去和他人联系的恐惧,精神状态不佳,对手机产生条件反射行为。

手机已经成为当下最主流也是最重要的媒介,并且会随着时间的推移越来越不可分割。孩子手机成瘾的根本原因不是手机的诱惑力,而是家庭教育和亲子关系之间的矛盾,导致孩子退而求其次,选择可以为自己提供心理需求的寄托。

网课的由来,正是人们利用了手机的快捷传递功能,才能让孩子在千里之外得到应该有的知识教育。虽然孩子一旦手机成瘾,会极大地影响学习生活,但并不等于所有的电子产品都是妖魔。如果家长没有及时了解孩子的内心真正的需求,而一味的制止或者禁止孩子使用通讯工具,就可能会让孩子内心产生孤独焦虑,甚至出现极端的行为。

网课结束之后,不应该让孩子直接面临巨大的学习压力。应该循序渐进,分阶段的让孩子重新熟悉当下的学习生活。引导孩子把从手机中得来的快乐转嫁到日常生活和学习当中。只要满足孩子的心理发展需求,戒不戒手机就已经无足轻重。

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