特级教师侯晓田:关于“停课不停学”在具体实施中的误区及建议

文/ 侯晓田特级教师侯晓田:关于“停课不停学”在具体实施中的误区及建议

侯晓田,高中语文正高级教师,陕西省特级教师,陕西省首批学科带头人,陕西省优秀教学能手工作站站长,陕西省名师工作室主持人。陕西师范大学兼职副教授,陕西师范大学特聘硕士生导师,陕西省校本研修特聘专家,陕西省教育督导评估特聘专家。陕西省“名师大篷车”送教团队核心成员,主持多项省级规划课题,发表论文近百篇。主持建设的“侯晓田名师工作室”成员已辐射至山东、重庆、福建、内蒙等多地,为全国教师专业化发展进行着积极探索和创新实践。

疫情当前,全国范围内春季开学延期,学校严禁复课,各类线下培训机构全部停课。教育部提出停课不停学的号召,各地都开始抓紧落实。实施几日以来,经认真观察,我们要谨防进入以下误区:

误区一:不教不学

此种情况多存在于一些管理相对涣散的学校。教师学生及家长对当前形势估计不足,缺乏敏锐判断。对自主学习容易有放任自流的倾向,或者只是口头提出加强在家自主学习的空泛要求,没有相关措施跟进。

误区二:乱教乱学

此种情况较前一种情况应该会更为普遍一些。各学校均响应国家号召,积极采取“停课不停学”的应对策略,利用微信群,课程资源平台等多种互联网资源开展教学活动。但因为缺乏经验和来不及思考与研究,仓促间上阵,在操作实施中容易出现以下具体问题:

1.以布置作业为“教”,以完成作业为“学”。教师担心学生荒废时间,便一味加大作业量,只求对学生时间逼迫式占领。学生抵触心理凸现,应付敷衍行为出现。学习效率低下,不能达到高效学习的目的,出现形式主义的苗头。

2.网络资源狂轰乱炸,无针对性。只一味强调线下学习转为线上学习。对各种网络教学资源未及甄别,未考虑自己所在学校和班级的具体学情,跟风式开展教学活动,给学生介绍推荐大量网络教学资源,在班级微信群里各种链接网址满天飞,学生眼花缭乱,目不暇接,或者熟视无睹,或者盲目跟进,随意学习。劳而无功,浪费宝贵时间。

3.无反馈监控的自主学习,无效率。教师虽然对学习内容和学习过程做了认真的选择和设计,却因为没有找到科学恰当的自主学习的学业反馈路径,把布置当落实,把要求当执行,把过程当结果,群里一发,万事大吉,导致最终学习效果的不可考量。

4.无整体规划,碎片化式教学。教师对停课期间的学习指导缺少一个整体性的规划。觉得什么都需要学,什么都想学,学什么都没有错,学了总比不学强,所以交给学生大量碎片化的学习内容,最后教师自己无法进行体系化考量测评,学生更是简单堆积,无法梳理,最终事倍功半。

5.无学科全盘协调,各自为政,出现学科冲突,令家长学生不知所措。这一点目前表现的最为明显。出于提高自身所任教学科成绩的良好动机,教师开始抢占学生时间,觉得要尽可能多让学生学习自己所任学科,以免被其他学科抢了阵地。加之师生均未返校,难以当面沟通,导致学生课业负担过重,学科冲突产生,最终影响学习效果。

基于以上问题,特提出以下建议:

(一)明确实施”线上学习“的科学流程:

——构建班级学学网络空间(利用现有网络平台或相应软件,如智学网、钉钉学习软件等)

一一学习目标和内容的确定(主要考虑教学计划和学情)

一一学习过程构想设计(包括学科内时间规划及学科间时间协调)

一一学习工具与资源的提供与支持(经过严格筛选的网络学习资源及纸质资源的网络化)

一一学习效果测评反馈(此为至关重要一环)

(二)具体操作方面的建议:

1.作业分类方面:规定限时作业与自主针对性作业相结合。

2.作业内容方面:学科学习作业和课外素养提升作业相结合。

3.作业批改方面:教师批改与学生自批互批相结合。

4.作业答疑方面:集中讲授式答疑和个性化答疑相结合。(排各科教师答疑时间表,综合协调,一方面保证教师不要全天候处于应答状态。一方面便于学生科学安排自身学习。)

5.新课传授方面:网络直播形式和微课录制形式相结合。

6.学习网络空间建设方面:主体空间与辅助空间建设相结合。(师、生、家长三方使用培训)

7.作业反馈测评方面:注意展示型反馈与测验批改型反馈相结合。充分利用班级论坛,尊重学生隐私,适当减少家长在反馈环节的参与,让学习成为学生自己的事情。让学生学会对自己的学习负责。

“停课不停教、不停学”既是战疫情应急之举,也是”互联网+教育“新模式的实践尝试。目前所思所想,亦不十分成熟,诚与各位实践者交流,共克时艰!

作者单位:西安市阎良区教研室

编辑:王波

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