《放牛班的春天》:关爱未成年人心理 “放牛班”也有春天

雨后池塘空气清新,有蜻蜓点水,有蝴蝶翩跹,有孩子的欢声笑语和追逐嬉戏,这是一个池塘光鲜亮丽的水面。而在它之下,是暗无天日、阴晦沉闷的池底和污秽肮脏的污泥。

在法国的一个小镇,有这样一个充斥着沉闷、拘束、残缺的学校——“池塘之底”。这里是问题少年的聚集地,严苛的纪律、自私的校长、失意的教师,在这里,一切都是黯淡沉闷的,直到一位乐途失意的音乐家来到这里成为新学监,好像一切都改变了······

这是经典影片《放牛班的春天》叙述的动人故事,让人在寒峭的严冬里心生暖意,它也是一部心理学电影,透过这部影片,可以窥见未成年人心理发展的奥秘。

《放牛班的春天》:关爱未成年人心理 “放牛班”也有春天

发展心理学:每个孩子的成长问题

规范行为准则:

要想参加社会活动,幼儿就必须接受某些行为标准,即使在游戏中,也要遵守游戏的规则。成人往往必须花费相当多的时间和精力向儿童传递这些标准,并且感到自己对儿童理解和适应标准的水平负有直接的责任。在这部影片中,“池塘之底”里的孩子们,有因为品行顽劣、屡教不改而被绝望的父母送去的,也有没有父母的孤儿。他们在这所接近“劳教所”的学校里接受教育,却没有人教导他们社会行为准则,校长学监们对他们的期望也只是不要给他们制造麻烦而已。这些被社会抛在身后的少年,在这个被遗忘的偏僻角落里肆意的生长,当他们犯错时,受到的不是循序的科学诱导,而是关黑屋子、打扫卫生这样的体罚,使得少年们的心理更加逆反、扭曲。

《放牛班的春天》:关爱未成年人心理 “放牛班”也有春天

幸运的是,男主人公马修来到这里,将问题少年们聚合在一起,组建了一个合唱团,用美好纯洁的音乐来涤洗少年们心中的阴霾。用自己的方式引导孩子们在心中建立世界观、价值观,使他们拥有一个正确的社会准则。马修完全可以像校长一样,一边领着薪水,一边随意教授孩子们知识,唯一需要注意的就是不让孩子们惹麻烦,谨慎地不让自己中了孩子们顽皮的招数罢了。但是,当马修发现自己创作的音乐被孩子们偷去,并且用稚嫩的嗓音和幼稚的唱法演绎时,他发现自己多了一项责任,从此创建合唱团,帮助孩子们找到兴趣所在和自我价值。

对规则主动处理接受:

成人为实施其社会化影响,可以使用各种手段,他们对儿童讲解行为规范、设置奖励和惩罚,还可以限制儿童生活的环境,以身作则地树立榜样。最重要的是,尽管如此,幼儿并非总是按照成人的愿望来参加社会生活和游戏。对于承认的指导,他们有时不能理解,有时加以反对,甚至对已经接受的游戏规则也不能执行。

《放牛班的春天》:关爱未成年人心理 “放牛班”也有春天

马修在建立合唱团时,根据为每个孩子的天赋,为他们制定了不同的歌唱方式,可能是找到了自己的兴趣所在,孩子们在合唱的开端都是非常配合的。而在合唱团训练期间,有的孩子与马修产生了矛盾,对他造成了不信任,对合唱产生了抵触的情绪。马修对待孩子的不再配合,使用的方式很直接也很粗暴——不予理睬。合唱团中最具有天赋的少年认为自己在合唱团中有着举足轻重的地位,而马修用行动告诉他:没有谁合唱团都能继续唱,孩子最后明白了这个道理,变得更加配合了,也不再拿自己作为赌气的的砝码。由此可见,幼儿渴望参加社会生活,也要遵循社会规则去行动,但幼儿绝不是社会灌输的被动接受者,而是一种主动积极的动因,会对来自成人的社会影响用自己的方式加工,从而参与社会生活。

与教师交往:

与教师的交往是儿童社会生活的一个重要内容。教师通过直接教导、言行榜样等与幼儿的互动方式,使儿童学习一定的社会道德规范、行为规范、集体生活要求、文化知识以及与他人交往的基本准则、规范等等,同时,在与教师的交往中,儿童演练着着多种社会行为与社会技能,并依据教师的不同奖惩,强化而调整着自己的行为。

“池塘之底”的孩子起初未必遵循这个规律,而马修通过合唱团指挥,不断增加自己在孩子们中的威望和尊严。孩子也逐渐开始信任马修,将马修的要求作为自身行为的规范,马修对孩子们的行为实行了公平的奖惩,这在孩子们的心中形成了概念:什么是可以做的,什么是不可以做的。

《放牛班的春天》:关爱未成年人心理 “放牛班”也有春天

教育心理学:如何因材施教

个体差异:

从心理角度来看,个体差异包括认知差异和性格差异,认知差异又包括认知能力差异和认知方式差异。在这个被世人遗忘的角落,这里的孩子有被收留的、有寄养在这的,而更多的还是父母无法管教的问题少年。聪明的、有天赋的、有梦想的、放弃自己的、游戏人生的孩子都在这里。佩皮诺胆小软弱、莫杭治“天使般面孔”下魔鬼的灵魂、蒙丹桀骜不驯······

因材施教:

从心理学的角度来说,因材施教主要包含两个方面:一方面,教师要针对每个学生的心理特点进行有区别的教学,有目的地进行因材施教。另一方面,教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异,选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教。马修在组建合唱团时即注意到了这一点,他根据孩子们的音色进行了分组,不适合唱歌的孩子干脆做了乐谱架,而给音乐方面极具天赋的孩子开小灶,着重的培养他。

《放牛班的春天》:关爱未成年人心理 “放牛班”也有春天

行为主义心理学:刺激——反应

心理学研究的行为主义观点是把个体所有行为的产生和改变看成刺激与反应之间的联结关系。社会活动中的刺激可以改变原有的行为。老麦是这所学校里一位善良仁慈的学监,孩子的报复让他受到重伤,马修恐吓了孩子,并没有给孩子太大的动容,而当老麦病重转院时,孩子真的感到了害怕而老麦的宽容更让孩子惭愧,这是这个孩子学会感受的第一步路。

人本主义心理学:人的自我实现价值

自我实现:

“一个作曲家就必须作曲,一个画家就必须绘画,一个人能够成为什么,他就必须成为什么。” “自我实现”是马斯洛“需求层次理论”中的一部分,是该理论中人最高层次的需要。它指的是人对于自我发挥和自我完成的欲望,使人的潜力得以实现的倾向。莫杭治知道自己可以成为音乐家,他有歌唱的欲望,在组建合唱团时,莫杭治被体罚错过了分组,他自己在私下唱歌被马修发现了这个天赋,就这样成为他歌唱的开端。而他在因为报复马修被禁止唱歌后,感受到了不安与后悔,因此在获得原谅时,严重迸发出快乐惊喜的光彩。

人性本善:

马斯洛心理学思想主要包括三个部分:人性本质观、需求层次理论和自我实现。马斯洛在天性与教养问题上持“性本善”的观点,认为人类的天赋善根是其一生发展的内在潜力。“黑暗中遇上,迷途的羔羊,伸出你的援手,带领他们开创新天地,令他们从彷徨的深渊里,看到希望的涌现、生命的炽烈”,“池塘之底”的孩子是迷途转身的羔羊,在马修离开时,孩子们用写满爱的纸片向他告别,马修已经教会了孩子们,热爱生活、热爱音乐。

《放牛班的春天》:关爱未成年人心理 “放牛班”也有春天

人格心理学:人格的构成对行为的影响

蒙丹作为问题少年被送进了“池塘之底”,所以从他刚进去的时候,学校的学监和同学就不对他有好感,他桀骜、不遵守规则、不愿意融入集体,马修还未来得及帮他改变,学校的一笔钱款就被偷窃了。因为有前科,蒙丹成为了被怀疑的对象,校长粗暴的审问方式以及对他毫无掩饰的歧视,让这个孩子沉入了深渊。在影片的最后,学校的宿舍楼被烧毁,站在远处瞭望的蒙丹手中还有一根尚未熄灭的烟。

《放牛班的春天》:关爱未成年人心理 “放牛班”也有春天

音乐心理学:音乐与心理现象的关系

当一个声音突然响起,人们会立即感觉到这个声音的高低、强弱、长短和音色特点,同时会感觉到这个声音的来向、远近和熟悉是与否,并由此产生情绪变化、联想或回忆等,持续的声音则很容易被适应,听而不觉。被人体感觉并接受的声音刺激其实就是一种信号,会转化为人的感情、思维、经验,影响人的行为,这就是音乐与心理的内在关系。

影片故事的载体是音乐,音乐是沟通语言,马修用音乐与孩子们沟通,为他们打开新的世界。音乐贯穿全片,使电影回味悠长,孩子们天籁的嗓音涤荡着所有人的心灵。

《放牛班的春天》:关爱未成年人心理 “放牛班”也有春天

参考文献: 《发展心理学》 林崇德; 《一个行为主义者眼中的心理学》 1913年 华生;《动机与人格》 ; 《人格心理学》 暨南大学出版社(2001); 《爱情心理学》 莎伦·布雷姆;

(图片源于网络,侵权望告知删除,谢谢)

未经允许不得转载:新闻 » 《放牛班的春天》:关爱未成年人心理 “放牛班”也有春天